Natalya, la oss starte med det viktigste: hvordan dukket Institutt for arkitektur opp ved State University of Education, og hva er dens spesifisitet?
Arkitekturfakultetet og Institutt for landbruksarkitektur ble opprettet i 1964, da det var behov for produksjon av spesialister i design av gjenstander for landbruksindustrien med ytterligere tverrfaglig kunnskap.
Gradvis gikk vi videre til opplæring av spesialister med en bredere profil som er i stand til å designe objekter av forskjellige typologier - fra boligkomplekser og skoler til teknologiparker og kosmodromer. I dag gjennomfører Institutt for arkitektur aktiviteter på tre nivåer av høyere utdanning: bachelor-, master- og hovedfagsstudier innen hovedområdene "Arkitektur", "Landskapsarkitektur", "Miljødesign".
Vi bevarer tverrfagligheten som er tradisjonell for universitetet i forberedelsene til studenter, fordi en arkitekt er et syntetisk yrke som utvikler seg i skjæringspunktet mellom kunst og eksakte vitenskaper. For tiden trenger en arkitekt kunnskap innen økologi, energieffektivitet, matrikkel, samt juridisk og økonomisk kompetanse. Læreplanen til fakultetet vårt inkluderer fag som fotogrammetri, juridisk territorium, typologi av eiendomsobjekter. På fakultetet for landskapsarkitektur studerer barn dendrologi, jordvitenskap og plantevekst.
I tillegg har avdelingen flere designretninger. Den første er ikonisk arkitektur. I det vinner studentene våre jevnlig profesjonelle konkurranser og deltar i gjennomføringen av prosjekter, i tillegg jobber felles studentteam i Jaroslavl bispedømme for å gjenopprette kirker. Det andre er utviklingen av bymiljøet. Vi snakker om soner med historiske bygninger, som på den ene siden må bevares, og på den andre, gjøres levende og komfortable. Vi har lærere med lang erfaring innen restaurering og gjenoppbygging av historiske steder, som er godt klar over detaljene i kulturvernet, men de forstår at byen er en levende organisme, og det er umulig å bevare sentrum, på tvert imot, den må utvikles uten å ødelegge den. Det tredje området er økologi og bærekraftig utvikling av territoriet. Kanskje det ikke kan kalles unikt, men på grunn av universitetets spesifikasjoner er det veldig utviklet i vårt land. Våre lærere og studenter har FoU- og oppfinnelsespatenter innen energieffektivitet i bygninger og deres beskyttelse mot naturkatastrofer. Generelt opprettholder vi et høyt nivå av universelle menneskelige verdier og tror at å beskytte planeten er vår eneste måte.
Mange studenter ved avdelingen vår jobber med prosjekter for utvikling av industrikomplekser, turismeanlegg for landbruket - et tema som igjen blir veldig aktuelt i det moderne Russland. Dette gir barna muligheten på treningsstadiet til å uttrykke seg i bransjekonkurranser, agroindustrielle fora og utstillinger organisert av Landbruksdepartementet eller regionale myndigheter.
Hvem kommer til deg for å studere, og hvem oppgraderer du?
Vi er et statsuniversitet, derfor utdanningsprogrammet er utarbeidet i samsvar med kravene i Bologna-konvensjonen og anbefalingene fra Federal Educational and Methodological Association.
Vi får hovedsakelig besøk av studenter som ønsker å få en klassisk arkitektutdannelse. Kravene til forberedelse av søkere ved fakultetet er ganske høye, opptaksprøven skiller seg ikke formelt fra den som ble tatt ved Moskva arkitektoniske institutt: to tegninger (små bokstaver i stedet for komposisjon), tegning, russisk, matematikk. Selv om vurderingen av inngangsarbeidene i vårt land kanskje er noe mer demokratisk, kompenseres dette av et mindre antall budsjettplasser. I år, for å overføre budsjettet, i gjennomsnitt, måtte du oppnå omtrent 80 poeng på hver test.
Vi har tradisjonelt mange studenter fra Moskva-regionen og regionene, fra Kaliningrad til Vladivostok.
Universitetet har muligheten til samtidig å motta en ny utdannelse i retning av landforvaltning og matrikkel, økonomi, jus. Noen studenter mottar to vitnemål på en gang etter 4-5 års studier. Så vi gir en bred palett av kunnskap som kanskje ikke er tilgjengelig på rent arkitektoniske universiteter, men likevel er de etterspurt i yrket. Selvfølgelig har søkere ofte en vag idé om hva de vil gjøre etter å ha mottatt et vitnemål, men eldre studenter ser allerede sine profesjonelle muligheter og fordeler.
Jeg tror det viktigste i arkitektutdanning er å fordype studenten i det grunnleggende i yrket, forklare metodikken, mekanismene for å danne et miljø som er behagelig for folks liv. "Fordeler, styrke, skjønnhet" er fortsatt relevant. Og hvis følelsen av "skjønnhet" ofte avhenger av talent, er det mulig å lære kompetent design når det gjelder funksjonalitet, miljøvennlighet og å sikre bærekraftig utvikling av miljøet.
Vår oppgave er å legge studenten til en solid base av fagkunnskap innen et bredt spekter, som vil tillate ham å bli vellykket innen arkitektur, og muligens innen et hvilket som helst relatert felt. I smal forstand er dette kunnskap om grunnleggende designstandarder, utviklet estetisk smak og mestring av moderne dataprogrammer.
Hva forstyrrer etter din mening utdanningsprosessen?
Vi har ganske store grupper for lavere studier, og i de kreative yrkene er forholdet "master-student" og, så langt det er mulig, en individuell tilnærming viktig. Men vi prøver fortsatt å gå ut fra egenskapene til hver elev.
Som sagt blir yrket mer og mer mangfoldig, i læringsprosessen, i tillegg til å overføre grunnleggende kunnskap, prøver vi å identifisere og utvikle studentenes styrker - noen er en konseptualist, noen er en god designer, byplanlegger eller volumdesigner, noen er en klar teamleder …. Vi hjelper studentene til å uttrykke seg utenfor akademiske fagområder, vi støtter dem ved å delta i konkurransedyktige prosjekter, vitenskapelige og praktiske konferanser. Konkurranser handler om et bredt spekter av emner: fra organisering av bymiljøet, gjenoppbygging og restaurering, til utvikling av individuelle interiørelementer. Studenten har muligheten til å prøve alt og forstå hva hans hjerte er i. Ofte er studentene involvert i ekte design. For eksempel ble de arkitektoniske forslagene til studentene våre implementert for å forbedre territoriet til gårdsplassen til universitetet.
Separat tema for "Åpen by" – interaksjon mellom kunden i møte med byen, utvikler, privatperson og arkitekter. Lærer du ferdighetene med å forhandle og fremme ideer i arkitekturuniversitetene, spesielt i dine?
Faktisk oppfyller ikke praktisk opplæring av akademikere, og ikke bare arkitektoniske, kravene i det moderne markedet. Selv om vi spør ti arbeidsgivere hva de mangler hos unge spesialister, kan vi få 10 forskjellige svar. I denne forbindelse er "Open City" en veldig riktig og nødvendig plattform der vi, utdanningsprodusenter og markedsrepresentanter kan møtes og starte en diskusjon om hvordan vi kan tilpasse opplæringen av spesialister til moderne virkeligheter.
For vår del prøver vi å endre oss etter tidens trender. De siste årene har antall timer for praktiske blokker blitt økt i læreplanen. Innenfor rammen av en rekke fagområder, som "designmetodikk", "organisering av arkitektonisk design og konstruksjon", lærer studentene det grunnleggende om selvpresentasjon, ledelse av kreative team og organisering av aktivitetene til designbyråer.
Ofte er kreative mennesker, som studentene våre absolutt er, introverte av natur, og yrket krever at de aktivt jobber i et team og kommuniserer med kunden, så lærerne setter seg som oppgave å avsløre gutta, snakke og lære dem hvordan for å forsvare prosjektet deres. Et annet problem er at total databehandling og kommunikasjon gjennom sosiale nettverk fører til at live kommunikasjon blant barn ofte blir redusert til et minimum. Dette betyr at ethvert intervju, enhver muntlig presentasjon blir til virkelig stress for dem. Ved overgangen til budbringere går ferdighetene til strukturert skriftlig presentasjon tapt. Men arkitekten må presentere objektet i et kort CV, velge det viktigste og gjenspeile fordelene. For å trene disse ferdighetene involverer vi barn i å skrive vitenskapelige artikler og snakke på konferanser. Jeg vil at skoleoppgaven ikke skal være deres siste strukturerte tekst. Kanskje det ville være fint å introdusere et eget emne, som retorikk, i læreplanen.
Studenter ved arkitekturuniversitetene har i dag muligheten til å jobbe med virkelige prosjekter mens de fremdeles lærer. Hva tror du er oppnådd og hva går muligens tapt med denne tilnærmingen?
Uansett hvor hardt vi prøver å introdusere workshops i læreplanen, gir høyere utdanning grunnleggende teoretisk opplæring, og ikke bare opplæring i et håndverk. Derfor velger selvfølgelig de fleste barn en jobb i deres spesialitet for ikke bare å tjene penger, men også å få praktiske ferdigheter. Fordelene med "arbeid + studie" -ordningen er tydelige, det kan ikke være noen ulemper. Vi har studenter som lykkes med å jobbe og oppgradere med utmerkelse. Men jeg vil be gutta om å være mer forsiktige når de velger arbeidsgiver. Det merkes når en student har funnet en klok mentor i sjefens person, og denne tandem gagner opplæringen. Men dessverre må vi ofte observere hvordan arbeid forstyrrer å bruke nok tid på kursprosjekter, uavhengig design, det vil si det studenten kom for å studere. Studentene har problemer med tidsstyring, på arbeidstid er penger i bokstavelig forstand, det er fristende. Jeg oppfordrer gutta til å se fremover og velge ikke bare penger, men også kunnskap. Den mekaniske utviklingen av tegneferdigheter bør ikke gå på bekostning av utviklingen av arkitektonisk tenkning. Og jeg anbefaler å gå til domstolen - det er flere muligheter for individuelt arbeid, og følgelig faglig forbedring.
***
Materiell levert av Open City konferansepressetjeneste.
Open City-konferansen finner sted i Moskva 27. - 28. september. Programmet for arrangementet: workshops fra ledende arkitektbyråer, økter om aktuelle spørsmål om russisk arkitektutdanning, en temautstilling, Portfolio Review - presentasjon av studentporteføljer til ledende arkitekter og utviklere av Moskva - og mye mer.
