Fra salg til utdanning
Noen vil kanskje hevde at Build School Project-konkurransen, organisert på initiativ av Union of Moscow Architects, allerede ble avholdt i fjor. Det ville imidlertid være rart å kalle det en fullverdig pris: prosjekter tas på rad, både realiserte og utopiske, juryen velger i henhold til tradisjonelle tabletter, evalueringskriteriene er utydelige og føles langt fra objektivitet.
Martelas tilnærming er fundamentalt annerledes. En gang var det russiske representasjonskontoret for denne finske fabrikken engasjert i levering av møbler til skoler og universiteter. Men etter hvert begynte det å se på oppgaven bredere - utdanningssystemet i Finland brøt seg inn i en ledende posisjon i verden, og for å kunne selge transformasjonspulter, som er vanlige for Helsingfors, men uforståelige for Russland, måtte de begynne populært. forklarer at faktisk verden har endret seg, pedagogisk paradigme har endret seg, er det nødvendig å undervise på en helt annen måte, og for en annen læring er det behov for et annet miljø. Forklar ikke bare sammen med det komplette settet med direkte engasjement i utformingen av skoler, men også ved å sette i gang en rekke pedagogiske aktiviteter.
Og så skjedde det at direktøren for russeren Martela Elena Aralova to år på rad, i 2015 og 2016, hadde tilsyn med Arkitektur og design-strømmen på den internasjonale konferansen EdCrunch dedikert til utdanning. Den gang ble sakene hovedsakelig ført fra utlandet, om enn nære saker: bortsett fra Finland - Armenia, Kasakhstan. Og i Russland, på papir, har det allerede vært prosjekter for bygging av den "beste skolen" Letovo og et gymsal i Razdory. Likevel ble hovedideen lest: Skoler kan bygges annerledes (generelt) og skoler kan bygges annerledes her spesifikt - en hel økt ble viet til å diskutere russiske normer og om de virkelig forstyrrer (det riktige svaret er at de forstyrrer, men moderat, du trenger bare å vise riktig fingerferdighet og fantasi).
I det andre året av konferansen økte antall gjester og saker, inkludert russiske. I hver diskusjon kolliderte arkitekter og regissører bevisst, fordi enhver innovativ skole er resultatet av deres felles innsats. Prosjekter som ingeniørbygningen til Tsaritsyno utdanningssenter ved State Farm oppkalt etter Lenin, International Exupery School i Latvia,"
Khoroshkola”i Khoroshevo-Mnevniki:“avanserte”investorer og kunstmiljøer ble gradvis med i dialogen.
Fra opplysning til premie
På Martela Awards
EdDesign Awards, lansert i 2017, samlet til slutt alle fire initiativgruppene: designere, lærere, uselviske filantroper og egoistiske, men ideologiske utviklere. Prisen oppsto faktisk for øyeblikket fordi en hel galakse av prosjekter erstattet individuelle forsøk på å skape et moderne utdanningsmiljø: “Det var slående presedenser til 2016: Strelka Institute, Dostoevskys bibliotek, skole nr. 5 i Yoshkar-Ola, barnehage i statsgården oppkalt etter Lenin, - sier Elena Aralova. - Dette var imidlertid isolerte tilfeller. Men plutselig for 2-3 år siden begynte en skikkelig boom. Og i dag kjenner jeg mer enn 200 prosjekter under bygging for skoler og barnehager med forfatterens atypiske arkitektur."
For den første Martela EdDesign-prisen ble 56 realisasjoner valgt fra Moskva, St. Petersburg, Kazan, Kaluga, Tyumen, Tambov, Saratov, Samara, Krasnodar, Pervouralsk, Veliky Novgorod, Minsk, Jerevan, Latvia - totalt 23 skoler, 11 barnehager, 13 biblioteker og sentre for tilleggsutdanning, 6 lekeparker og 3 universiteter. Mer enn halvparten av dem ble besøkt av et ekspertråd bestående av 30 arkitekter, lærere og journalister personlig, og fylte ut imponerende spørreskjemaer (ifølge historiene deres tok fylleprosessen alene fra 1,5 til 2 timer). Som et resultat ble 11 prosjekter på listen, og fikk mer enn ⅔ poeng fra det mulige maksimumet, og til slutt ble vinnerne valgt av en annen ekspertkrets.
Det er bemerkelsesverdig at arrangørene av prisen tok en pedagogisk funksjon, ikke bare et imponerende arbeid for å samle informasjon og danne et representativt tverrsnitt av prosjekter innen utdanning, men også en detaljert studie av det russiske markedet, resultatene ble delt på seremonien. Og for å igjen minne om hvorfor vi faktisk trenger et nytt pedagogisk miljø, ble samme dag en konferanse av autoritative foredragsholdere samlet i Generalstaben på Hermitage: nevropsykolog Tatiana Chernigovskaya, et team fra Finland med deltakelse av grunnleggerne av Kalasatama-skolen og arkitekter av de eksperimentelle skolene i Sipoo, samt den japanske Takaharu Tezuki, som ble kjent over hele verden for sin runde barnehage med en gårdsplass og et utnyttet tak.
På slutten av sivilisasjonen: hvorfor ikke på den gamle måten
Så hvor kom behovet for et skifte i pedagogisk paradigme og de beryktede nye utdanningsrommene? Nå kan du høre fra mange foreldre at før vi ble undervist annerledes, og russisk utdanning ble med rette ansett som en av de beste i verden, men nå har landet blitt ødelagt osv. etc. De underviste veldig annerledes: Når lærere fleiper i dag, for tjue år siden, og ser på kalenderen og klokken, kan man med presisjon si at elever på 6. trinn i matematikk i Petropavlovsk-Kamchatsk eller elever på 5. trinn var i det øyeblikket studerer på leksjonene av russisk i Rostov ved Don. Et enkelt program og en stiv timeplan dikterte en viss skolestruktur: standardklasser designet for frontarbeid med samme antall studenter, streng spesialisering av vitenskapelige rom, monotone korridorer, som kun ble tildelt rollen som transittruter. Dette systemet hadde sine fordeler: det taklet oppgaven med universell leseferdighet, som ble satt for 100 år siden.
Først i dag befant vi oss i en annen verden og en annen sivilisasjon. Barna våre er fra “Google-generasjonen” og, i motsetning til oss, behersket de ikke skrivemaskinen, datamaskinen og smarttelefonen i rekkefølge, men var allerede født i den digitale verden. Chernigovskaya sa mye om dette: “Det som en gang tok årtusener, så århundrer, så tiår, så i det minste år, skjer nå nesten om dager. Og du må ha en forberedt bevissthet, vil jeg til og med si, en forberedt hjerne for denne forferdelige hastigheten, når alt endres øyeblikkelig: du har ennå ikke hatt tid til å venne deg til det du lærer, men det er allerede utdatert … En lærer som kommer til timen åpner en bok og leser de åpenbare tingene som et barn ved hjelp av enkle manipulasjoner kan få hvert sekund mens de ligger på sofaen hjemme - en slik lærer er ikke lenger nødvendig. Utdanning bør være basert på forståelse, ikke utenatlæring. Vi må lære barna å takle stress og konstant forandring, utvikle ferdigheter i å sjekke informasjon og lære dem hvordan de kan lære.”
Moderne lærere legger til dette en rekke sentrale "kompetanser fra en spesialist i det 21. århundre": evnen til å forhandle og jobbe i et team, fleksibilitet og kreativitet i tenkning, lederegenskaper og evnen til å ta beslutninger under forhold med høy usikkerhet (det vil si, akkurat når alt endres hvert sekund) … I Khoroshkola, for eksempel, som forventes å være på listen over Martela EdDesign Awards (arkitektur - A-Project. K), er begrepet læring kledd i "regelen om tre spørsmål": IQ (intelligenskvotient), EQ (emosjonell intelligens) og VQ (vital energikoeffisient). IQ er det den tradisjonelle skolen gir, harde ferdigheter, “harde ferdigheter”. Myke ferdigheter - evnen til å kommunisere, evnen til empati, emosjonell intelligens, noe som øker livskvaliteten og rikdommen. I tillegg, med en økning i pedagogisk belastning, trenger skolebarn å innpode evnen til å håndtere vital energi - for å gjenopprette sin egen styrke og energisere andre, noe som bidrar til utviklingen av lederegenskaper. Det er åpenbart at rom tilpasset for implementering av slike konsepter også krever en konseptuell tilnærming til utformingen av rommet.
Fra teori til praksis: hvordan man designer på en ny måte
Hvordan, i sammenheng med alt dette, bør arkitekturen og interiøret i utdanningsinstitusjonene endres? For det første er klassene ikke lenger faste både i størrelse og i intern organisasjon: glidende skillevegger og transformerbare møbler vises, ved hjelp av hvilke det er enkelt å endre oppstillingen av skrivebord for arbeid i små grupper eller omvendt for en forelesning et stort antall lyttere. Finske arkitekter fra JKMM og K2s delte sin praktiske erfaring på dette området.
For det andre tillegges stor vekt ikke engang klasser, men offentlige rom. Rekreasjoner begynner endelig å leve opp til navnet sitt og blir fra ansiktsløse haller til multifunksjonelle områder for kommunikasjon og individuell avslapning eller læring. På Letovo-skolen (et fellesprosjekt fra det nederlandske byrået Atelier PRO og det russiske ATRIUM), er det såkalte Crystal, et skolevis atrium, samtidig et møteplass, en forelesningssal, en teaterprøvesal og en skole forum.
De krever en nytenking av bibliotekerommet: i dagens skoler blir de i det minste omgjort til en slags internettkafeer med gratis Wi-Fi og tilgang til en elektronisk katalog med omfattende medieinnhold. Og som et maksimum blir biblioteker interaktive laboratorier for selvstudier - som "Rzhevskaya" i St. Petersburg (vinner i nominasjonen "Bibliotek", forfattere av prosjektet - KIDZ-byrået): den er utstyrt med 3D-skrivere og en robotverksted, er det et rom med briller virtual reality og til og med en bok kan lånes uten deltakelse fra en bibliotekar - ved hjelp av "smart shelf" -teknologien.
Det er viktig at det i en skole eller førskoleinstitusjon er et rom der forskjellige generasjoner vil krysse hverandre: ved International School of Exupery (Latvian Bureau 8 AM), hvis prosjekt vant førsteprisen i kategorien "Skoler", barnehagebarn bruker tid på gårdsplassen kan de observere studiene til videregående studenter, og i pauser og etter skoletid kan de gå med dem.
Apropos turer. I nominasjonen vant "Playground" "Fairy forest" i Kazan "Gorkinsko-Ometyevsky forest", designet av Moskva-byrået "Chekhard". Det er et rom for både lek og læring, motiverende for å utforske skogsmiljøet. Forfatterne selv kaller det "et miljøorientert friluftslærende klasserom." Det lokale økosenteret organiserer allerede klasser her: spesielt for slike initiativer har arkitektene levert et rundt amfi med stubbseter. På en minnelig måte kunne slike "friluftsklasserom" vises ikke bare i skogen, men i alle skolegårder.
Av ikke mindre betydning er tilstedeværelsen av steder for ensomhet. I den tradisjonelle sovjetiske skolen tenkte de ikke på dette i det hele tatt, men for den psykologiske komforten til barn i moderne utdanningsrom, kan de ikke gjøres uten dem. Ikke rart at førsteplassen i "Kindergarten"-nominasjonen og samtidig Grand Prix for Martela EdDesign Awards gikk til prosjektet "Jeg er i huset" av St. Petersburg-designeren Andrey Strelchenko. I interiøret han oppfant, er det mange steder barn, i samsvar med deres ideer og preferanser, kan tilpasse seg et "hus".
Det er interessant at hvis for eksempel i de samme finske prosjektene til skoler og til og med barnehager dominerer naturlige farger av tre og betong (finnene er oppriktig overbevist om at barn selv burde gi interiøret lysstyrke), så skal russiske utdanningsrom låne beste planleggingsløsninger fra utenlandske analoger, har fortsatt ikke travelt med å male i asketiske toner. Dette overrasket de utenlandske ekspertene til prisen mye, og Ksenia Malich, en forsker ved State Hermitage og en ekspert fra russisk side, forklarte dette med den spesielle mentaliteten vår: gjerrig betyr dårlig. “Hvis det er elegant innredet, betyr det at noen gjorde en innsats, noen gjorde en innsats, det betyr at det er en eier. Selv om, som det virker for meg, også disse ideene gradvis blir foreldede."
Faktisk er interiøret på fem skoler, som et resultat av å være på listen, rikt på teksturer i stedet for farger. Fordi de provoserer lek og forskning, det vil si at de danner et miljø i utvikling ikke lyspunkter, men interessante teksturer og elementer.
Dette er samfunnet
Det mest radikale synet på hva som skal være stedet der barn vokser opp, er kanskje bekjent av Takaharu Tezuka. Det er til og med utrolig hvordan en student av grunnleggeren av høyteknologi, Richard Rogers, ble til vår tids viktigste romantiske arkitekt, som Tezuka ble kalt etter å ha spilt inn et TED-foredrag om "verdens beste barnehage."
Ved første øyekast ligner hans tilnærming den moderne europeiske: når han designer barnehager og sentre - så vel som hus eller museer - går han ut fra livsscenariene til fremtidige innbyggere. Arkitekturen tilpasser seg imidlertid ikke så mye som den "utdanner". Videre utdanner den ikke gjennom å bygge grenser, men tvert imot gjennom full handlefrihet. I den "beste barnehagen", for eksempel, spiller et tak du kan løpe en stor rolle på, og den runde formen motiverer bedre enn noen pedagogiske holdninger: barn på egen hånd vil løpe flere kilometer om dagen, de trenger ikke bli tvunget til å gjøre det. Det er ikke nødvendig å tvinge dem til å sitte stille i klasserommet: klassene er også plassert i en sirkel og det er ingen skillevegger mellom dem, noe som betyr at barnet før eller siden fortsatt vil komme tilbake til der det stakk av.
Mangelen på skillevegger vil for mange synes å være en forstyrrende faktor: barna vil angivelig bli distrahert av det som skjer i neste klasse. Men Tezuka hevder at de vil oppleve reelt ubehag i stillhet, og bakgrunnsstøy er en helt naturlig tilstand for oss alle, som ikke skal forhindres. Forresten, i noen russiske skoler (for eksempel i International School of Kazan, Fielding Nair International-prosjektet), har de allerede "vokst" til glassveggene i klasserommene, selv om innvendingene i utgangspunktet var de samme: de vil bli distrahert! Men det viste seg motsatt: i det åpne rommet lærer barna å konsentrere seg bedre.
Japanerne er veldig filosofiske om fysisk fare. Man kan bare forestille seg hvordan landsmødrene våre skulle gispe når de så byggingen av lekeplassen designet av Tezuka. Ikke bare kan du slå hodet lett, men også fly salto fra øvre nivå, siden det ikke er noen hindringer. "Barn trenger små doser fare i disse dager," sier Takaharu. “Slik lærer de å hjelpe hverandre. Dette er samfunnet."
Kilder til inspirasjon
I følge en studie fra Verdensbanken øker studentenes ytelse i skreddersydde skoler med minst 16%. Det vil si at behovet for å lage slike individuelle prosjekter er et bevist faktum. Men hvor godt fungerer disse argumentene i russiske virkeligheter? Og hvem skal egentlig initiativet komme fra?
Hvis du husker prosjektene "Khoroshkola", "Letovo", skoler i State Farm oppkalt etter Lenin, så er dette ikke staten og ikke engang investorer, men kunstnere - folk som investerer sine egne midler ikke for profitt, men av ideologiske grunner. Svar på spørsmålet om hvilke, Pavel Grudinin, som investerte 1,8 milliarder rubler i byggingen av Tsaritsyno Corps of Engineers, husket at filantroper hadde vært i Russland fra uminnelig tid og foreslo at koner og mødre ofte skulle stå bak sine handlinger.
Elena Bulin-Sokolova, direktøren for Khoroshkola (og hennes ideologiske inspiratorer er bare Gref-paret), er sikker på at «disse menneskene vil gjøre noe for Russland. Mange av dem er forretningsfolk, mennesker som ser på arbeidsmarkedet, og ivrig prøver å fjerne de mest talentfulle fra det, i stand til å tenke kreativt, kritisk analysere og jobbe i et team. Og dette er menneskene som en moderne arbeidsgiver trenger så mye, og som praktisk talt ikke blir opplært av moderne skoler."
Noen interessante eksempler på skoler vokser ut av dyktige lærere eller erfarne utdanningsinstitusjoner som trenger flere nettsteder. Først tiltrakk Nikita Mishin DAR-fondet, som støtter utdanning over hele landet, med sitt program for å gjøre en tilbakestående distriktsskole i Moskva til den mest avanserte, og nå åpnet han sin nye skole på territoriet til Mosfilmovsky-boligkomplekset - imidlertid etter å ha flyttet inn i en allerede ferdig bygning … Men Moskva State Technical University. N. E. Bauman handlet mer fremsynt: allerede på byggetrinnet til boligkomplekset"
Symbol "på stedet for det tidligere anlegget" Hammer and Sickle "i Moskva med utvikleren" Donstroy "nådde avtaler, og et spesialisert skolelyceum - deres felles hjernebarn sammen med forfatterne av prosjektbyrået ATRIUM.
Den mest behagelige trenden som lover at progressive skoler på et enkelt prosjekt vil vises i nesten alle nye eller rekonstruerte distrikter i Moskva, er imidlertid interessen for moderne utdanningsrom fra utviklernes side. Prosjektene til Bekymringen "Krost" er så langt bare private utdanningsinstitusjoner "ikke for alle", men den nye barnehagen til PIK-gruppen i boligkomplekset "Varshavskie Ogni" er en "typisk" barnehage i et "typisk" nytt boligområde komplisert. Men arkitektene fra buromoscow nærmet seg den på en helt atypisk måte, og begynte med å lage tegneserier, som dannet grunnlaget for det funksjonelle programmet, og endte med bygningens runde form med en indre gårdsplass - nesten som Takaharu Tezukis.
A101 Group of Companies - den største utvikleren i New Moscow - har allerede lagt inn et prosjekt med en "vanlig" skole, implementert under hensyntagen til de nyeste trendene. Dette inkluderer et mediebibliotek, en matsal-stil åpen spisestue og utvidede multifunksjonelle rekreasjoner.
Ignatius Danilidi, viseadministrerende direktør i A101 Group of Companies, mener interessen for dannelsen av et nytt utdanningsmiljø fra private utviklere og investorer vil vokse: “Boligutvikling kan ikke eksistere uten sosial sikkerhet. Staten har ikke hastverk med å hjelpe til med dette, og vi må selv gi innbyggerne all den nødvendige infrastrukturen. Og når du bruker dine egne penger, bryr du deg ikke hvilket produkt du får. Gradvis ble vi interessert i hvilke bygninger som bygges i verden i dag, hvilke teknologiske løsninger som brukes og kom uunngåelig til emnet for utdanningsprosessen og opprettelsen av et spesielt pedagogisk miljø. Før eller siden kommer dette til syne, du begynner, parallelt med konstruksjonen, å velge lærerstaben, for å utvide horisonten din med dem. Dette er en veldig interessant oppgave."
Og så langt er det ingen systemløsning på det for Russland. Hvis uttrykket "standardprosjekt" i Finland glemmes en gang for alle, og staten selv sponser utviklingen av nye løsninger, så er det fremdeles, om enn veldig interessant, men en oppgave fra flere entusiaster. Som de selv legger foran seg. Mest sannsynlig, som i Moskva, har det allerede skjedd med bolig, vil kjøperen før eller senere ta barnet til en barnehage eller skole i nærheten av huset, og ikke ta det med til den andre enden av byen. Alle vil begynne å ta hensyn til markedskravene.
Men inntil da ville det vært fint for arkitekter å bli aktive spillere, i stedet for passive utførere av ordren. En av funnene i en studie utført av Martela er at russiske arkitektoniske stjerner ikke så ofte tar på seg prosjekter for skoler og barnehager. Det er klart at det fremdeles er lettere for utviklere å koble et allerede ferdig prosjekt til og ikke bestille et nytt. Arkitektenes oppgave er i dette tilfellet å overbevise, vise eksempler, utdanne, inspirere. Som Einstein skrev: "Inspirasjon er viktigere enn kunnskap." Og de samme ordene kan bli et slagord for det pedagogiske paradigmet som vi alle må bygge sammen.
