Bestemmer det å være bevissthet? Hva kan vi gjøre akkurat nå for å endre skolemiljøet til det bedre? Deltakerne i diskusjonen “Arkitektur og design av skolen. Finnish Experience”, som fant sted i slutten av april på DI Telegraph-nettstedet i Moskva. Interessen for Finlands erfaring er forståelig: dette landet er en anerkjent leder innen videregående opplæring, og når de prøver å løse hemmeligheten om suksess, begynner mange å studere eksterne funksjoner som utdanningsinstitusjonenes arkitektur. En av arrangørene av diskusjonen var "Smart School", som for et par år siden ble fra et slags forum for å diskutere problemene i det innenlandske skolesystemet til et selskap som kunngjorde sin intensjon om å bygge en stor utdanningsklynge i Irkutsk, primært beregnet på foreldreløse barn. I november 2014 dro konsernsjef Mark Sartan og likesinnede på en stor tur til finske skoler for å forstå hvilke prinsipper for deres romlige organisering og design som gjelder i Russland - når de designer nye skoler og transformerer interiøret i eksisterende standardbygninger. Historien hans om det han så, kombinert med talene til de finske kollegene, ble et opptak til en interessant historie om russiske spesialister om deres egen utvikling og en utveksling av synspunkter på hvilke arkitektoniske og designteknikker som vil tillate "gjenoppfinne" klasser og rekreasjon i russiske skoler.
Etymologien til ordet "skole" er ikke åpenbar. Den kommer fra den antikke greske "schole", som betyr "lediggang, fritid": de eldgamle hellendene i sin fritid elsket å delta på filosofers samtaler for å bli med på deres visdom. Systemet med statsfri og universell skoleutdanning, slik vi forestiller oss det - med en enkelt læreplan for alle, et stivt forelesningsformat for klasser og en nesten fabrikkplan med samtaler som kunngjør begynnelsen og slutten av leksjonen, dukket opp ved begynnelsen av 18.-19. århundre, skyggelagt av opplysningstiden og dekker økonomiens behov under den industrielle revolusjonen.
Siden 1970-tallet begynte den finske skolen å bevege seg vekk fra modellen fra den industrielle æraen: den ble erstattet av en postindustriell tilnærming til undervisning, som blant annet innebærer en læreplan tilpasset en bestemt student, en friere form for samhandling mellom lærer og studenter i leksjonen, mindre besettelse av kontrolltester. arbeider og karakterer, samt større uavhengighet til studenten. Dette påvirket uunngåelig arkitekturen: Skolens utforming ble merkbart mer mangfoldig når det gjelder sett, konfigurasjon av lokaler og deres mulige transformasjoner. I pre-design arbeid lytter arkitekter ofte til sluttbrukernes ønsker - lærere, foreldre og til og med skolebarn. Kombinasjonen av et nytt pedagogisk paradigme og en kvalitativt ny arkitektur har båret frukt over tid. Siden 2000-tallet har alle snakket om Finland som et land med de beste lærerne som pleier barn og unge uten press om karakterer og eksamener i lyse og komfortable klasserom. Denne berømmelsen bekreftes av de høye leseferdighetene som unge finner viser igjen og igjen på internasjonale tester. For å fullføre bildet i 2010, viste Finland på den neste arkitekturbiennalen i Venezia en utstilling med det høylytte navnet "Den beste skolen i verden", hvor man kunne se syv nylig ombygde ypperlige skolebygninger.
En av dem, Enter-skolen i Sipoo nær Helsingfors, ble presentert på Moskva-diskusjonen av en av forfatterne - arkitekt Mikko Summanen fra K2S Architects. Han forklarte at dette er et pilotprosjekt som ble implementert i 2007, der for første gang i Finland kombineres en ungdomsskole i ett bind med en fagskole - en IT-høyskole. Institusjonen deltar av ungdommer i alderen 15 til 19 år, og hvis de ønsker det, kan de oppgradere med to vitnemål på en gang. Den 4150 m2 store bygningen har en kapasitet på 400 personer og regnes som relativt liten. Alle de karakteristiske trekkene ved finsk skolearkitektur er tydelige - en human skala, planløsninger som er forskjellige fra hverandre, panoramaglass som gir naturlig lys og en visuell forbindelse med bymiljøet og naturen, behersket farger og naturlige strukturer i innredningen, som skaper en nøytral bakgrunn for barns kreativitet. Skillevegger brukes ofte innendørs. Det sentrale rommet er en hall med en spektakulær vindeltrapp som forbinder første og andre etasje.
Kristina Falkenstedt, rektor ved Mårtensbro skoleskole i Espoo, hvis nye bygning ble reist i 2012, snakket om hvordan lærere og barn eksisterer i slike bygninger. Prosjektprogrammet er ganske komplekst: en bygning med en plan med to "armer" rommer inkluderer en barnehage, forberedende klasser, en grunnskole for trinn 1-6, lokaler for trinn 7-9, samt en skolefritidsskole. Ifølge regissøren spilles rollen som sentrum for det sosiale livet av spisesalen, der barn i alle aldre møtes og kommuniserer. Før og etter lunsj fungerer denne salen som en vanlig sal, og om nødvendig, gjennom enkle transformasjoner, blir den til et auditorium med en scene.
En viktig oppgave var å sikre maksimal "visuell permeabilitet" i klasserommene slik at læreren alltid kunne se hva som skjedde i dem. Derfor er klasserommene skilt fra korridoren med glassdører og, noen ganger fra hverandre, med glasspartisjoner. Dette gjør det mulig for læreren å dele elevene inn i grupper som arbeider i isolerte rom, og samtidig kontrollere prosessen. Bygningen gjenbruker vinduer i full høyde.
I sin tale oppsummerte Mark Sartan de bemerkelsesverdige trekk ved strukturen til disse og andre finske skoler, som han og hans kolleger hadde besøkt, og foreslo at noen av teknikkene for romlig organisering og interiørdesign som han så, er ganske anvendelige på typisk russisk skoler: for eksempel prinsippet om en rekke lokaler og deres proporsjonalitet med menneskelig skala. På russiske skoler er det lite publikum som vanligvis settes av til metodiske skap eller er beregnet på arbeidet til individuelle spesialister. "Det er sannsynligvis fornuftig å endre formålet deres, overføre de nåværende funksjonene til vanlige kontorområder, og bruke dem til individuelt, gruppearbeid, noe slags spesialisert arbeid," sa han. Og store rom, for eksempel romslig rekreasjon og korridorer, tvert imot, bør være utstyrt for kommunikasjon eller personvern, slik at barn ikke har et ønske om å skynde seg rundt dem. Mobilitet og transformerbarhet av rom oppnås ved å bruke foldemøbler og skyvepartisjoner. Den aktive fargebruk, for eksempel for regulering, og interessante teksturer i interiøret er på ingen måte begrenset av SanPiNs, så du trenger bare å være åpen for eksperimenter. Et annet prinsipp - visuell permeabilitet og gjennomsiktighet - kan realiseres fullt ut ved hjelp av forsterkede glasspartisjoner, siden vanlige glasspartisjoner er forbudt på skolene våre. Bytt ut blendingsgardiner med persienner som er enkle å åpne og tynne ut gjengrodde grønne områder nær skolen, som ofte unødvendig skygger for klasserom. Disse tiltakene gir også en visuell kobling mellom klassene og omverdenen. Men det som ifølge Sartan ikke vil være mulig å implementere i eksisterende typiske bygninger er en uttalt vertikal strukturering av rommet. I finske skoler er det mye av alle slags podier, amfiteatre, balkonger, atriums, gallerier, overganger fra gulv til gulv, "kapteinsbroer", hvorfra du kan observere det travle skolelivet. Det er umulig for oss å lage mellomrom med slike komplekse konfigurasjoner, sa eksperten.
Generelt sett er temaet for praktisk anvendelse av den finske opplevelsen av skoledesign i russiske forhold ikke nytt. Tilbake i november 2013 ble dette emnet diskutert på seminaret til Institutt for utdanning ved National Research University Higher School of Economics. Da var fokuset oppmerksomheten til Maria Weitz, medstifter av foreningen av arkitekter "TOK" fra St. Petersburg, som snakket om det allerede fullførte prosjektet med å endre utformingen av en av de typiske skolene i byen. Skandinaviske veldedighetsfond hjalp til med å invitere designere fra Finland, som utviklet et konsept for å transformere interiøret til skole nr. 53, med tanke på brukernes ønsker - studenter, lærere og foreldre. Kravene deres viste seg å være enkle: Lag steder hvor du kan sitte og lese stille, og steder hvor du kan leke, sett individuelle skap for barn og lærere. Men allerede på det stadiet ble det uttrykt tvil om gjennomførbarheten av prosjektet på grunn av de eksisterende SanPiN-ene i vårt land, og det forblir fortsatt på papiret.
Det nye ansiktet til gamle skoler
HMS Designskole har utviklet sitt konsept om å tilpasse utformingen av skoler bygget før 1970 til nye realiteter etter ordre fra utdanningsdepartementet i Moskva. Prosjektet, som unnfanget av forfatterne, gjør at rommet kan gjøres mer moderne og tilpasses forskjellige klasseformater innenfor rammen av en enkel større revisjon, uten en radikal rekonstruksjon av bygningen.
I følge lederen for School of Design-kontoret Natalia Logutova, var de første skissene veldig lik utformingen av finske skoler med deres behersket palett og naturlige teksturer - tre, betong. Skoleledere var ikke klare for en slik avgjørelse: “Er dette et operasjonsrom? Eller en badstue? Noen steder har designere foreslått å male veggene med skifermaling for å gi barn muligheten til å uttrykke seg i interiøret. Dette ble også møtt med fiendtlighet: ville ikke barn begynne å tegne overalt?
“Vår idé var å innlede en offentlig diskusjon om både SanPiNs og generelt jobbe med bevissthet og atferd. Vi oppfatter fremtidens skole som et grensesnitt. Vi er alle vant til mobiltelefoner og dingser. Rom i virkeligheten er det samme grensesnittet. Det er enten praktisk å samhandle med ham eller ikke. Hvis det er en klar forståelse av hvor det er mulig å tegne og hvor det ikke er, så ser det ut til at barna er opplært nok til å ikke tegne der de ikke kan. Ingen avbrøt teorien om knuste vinduer: hvis interiøret er vakkert, vil det sannsynligvis ikke bli bortskjemt i nær fremtid."
Det er viktig å merke seg at forfatterne av konseptet foreslo alternativer for utformingen av skoleplassen for studenter i forskjellige aldre, og innser at yngre barn elsker lyse farger, og ungdommer foretrekker en mer tilbakeholden palett.
Andre universiteter er også involvert i studiet av ulike aspekter av skolearkitektur. MARCHI, bestilt av utdanningsdepartementet i Moskva, gjennomførte en storstilt designstudie av interiøret i Moskva-skolene og utviklet sine anbefalinger basert på erfaringene ikke bare fra Finland, men også av skoler i Storbritannia, Singapore, Sverige, Frankrike, USA og Serbia. Og studentene fra studioet til arkitektene Olga Aleksakova og Yulia Burdova (Buromoscow) fra MARCH-skolen, sammen med studenter ved Universitetet i Lucerne, studerer byplanleggingssituasjonen til skolen i mikrodistriktet. Lærerne prøver å bryte stereotypen av den "beskyttede sona for sosialisme" som har utviklet seg i forhold til skolens territorium, og gjøre selve skolen til en fullverdig offentlig bygning som er åpen for alle innbyggerne i distriktet. Til slutt tenkte det pedagogiske samfunnet også å oppdatere skoledesignet alene. Institutt for systemprosjekter ved det pedagogiske universitetet i Moskva har vurdert potensialet i rom som biblioteker, skolemuseer og korridorer, som kan avsløres med et minimum av fantasi og krefter.
Nye skoler: design og sosial funksjon
Mens noen arkitekter og designere utvikler konsepter for å tilpasse gamle skoler til nye krav, legemliggjør andre allerede sin visjon i nye bygninger. I fjor ble landsbyen "Absolute" åpnet i landsbyen Raisemenovskoye, Serpukhovsky District, Moskva-regionen - en spesiell kriminalomsorgsinstitusjon for barn med nedsatt funksjonsevne fra familier med lav inntekt og fosterfamilier og barn som var igjen uten foreldreomsorg. Utformingen av komplekset med et areal på 5132 m2 ble utført av Bureau of Virtual Architecture (arkitekter Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). Objektet viste seg å være veldig lyst, nesten variert og plastisk komplisert, også på grunn av lettelsen. Komplekset er delt inn i tre blokker: pedagogisk, medisinsk og økonomisk. Utformingen av både klasserom og romslige rekreasjoner er full av farger, glassmalerier blir brukt, og det er skapt et barrierefritt miljø.
Skolen i Pusjkin nær Moskva, som allerede er publisert på Archi.ru, som ikke er dårligere enn de ønskede finske modellene verken innen interiørdesign eller planlegging, ble designet og brakt i verk av arkitektene til ADM-byrået Andrei Romanov og Ekaterina. Kuznetsova. I tillegg til en spektakulær gårdsplass, munter og stilig klasserom og rekreasjon, er kjennetegnet for dette anlegget biblioteket, som ikke bare er tilgjengelig for skolebarn, men også for innbyggere i området. Det ligger i en del av bygningen isolert fra klasserommene og har egen inngang.
En viktig sosial funksjon utføres også av en skole i Zagorje mikrodistrikt for 825 steder i henhold til prosjektet til PPF "Project-Realization" (arkitekt Olga Bumagina). Her er den pedagogiske delen skilt fra den store offentlige blokken - konsert, idretts- og dansesaler, et svømmebasseng, et bibliotek, en internettklubb. Arkitektene forsto at skolen sannsynligvis i lang tid vil forbli den eneste offentlige bygningen i mikrodistriktet, og anså det som rimelig å gjøre det også til et fritidssenter av lokal betydning. Den volumetriske løsningen på bygningen, i motsetning til finske skoler, er ekstremt kompakt og tradisjonell på grunn av at området det okkuperer er relativt lite, forklarer forfatteren av prosjektet Olga Bumagina. Dette og mange andre skoler dukket opp som en del av et omfattende program fra Moskva-regjeringen for bygging av sosiale anlegg. Hovedarkitekten i hovedstaden, Sergey Kuznetsov, legger spesiell vekt på kvaliteten på prosjekter for nye barnehager og skoler innenfor rammen av arbeidet med Moskvas arkitektoniske råd.
Ideen om hvordan interiørdesignet til en skole påvirker skolebarnens psykologiske velvære og læringsutbytte, er basert på forskning utført av sosiologer, psykologer, samt av designere og arkitekter selv. Ifølge data innhentet av forskere fra University of Salford i nærheten av Manchester, på grunnskolen, er det ikke bare tilstrekkelig naturlig lys, en behagelig temperatur og frisk luft, men faktorer som individualisering av design, dets kompleksitet og bruk av farge kan øke leseytelsen med 16%. staving og matematikk. Selvfølgelig kan man tvile på disse beregningene, men sunn fornuft antyder at å engasjere seg i intellektuell aktivitet er mer effektivt i et miljø som stimulerer denne aktiviteten. En meget representativ litteraturanmeldelse publisert av Centre for Learning and Teaching ved University of Newcastle tilbake i 2005 antyder at det viktigste er direkte involvering av brukere - lærere og studenter - i utformingen av skolen deres: “The design of a school kan ikke pålegges eller kjøpes som i butikken. Suksess ligger i at brukerne kan uttrykke sin personlige visjon om hvordan skolen deres skal være, og deretter jobbe med designere og arkitekter for å lage generiske løsninger. I forbindelse med denne uttalelsen dukker det opp et spørsmål: kanskje, for at utformingen av russiske skoler skal motivere skolebarn til å studere, er det ikke nødvendig å bruke den finske erfaringen som å studere behovene til hjemmebarn og lærere? Videre er det allerede et presedens: ved den samme diskusjonen i DI Telegraph delte studenter fra Moskva Lyceum # 1547 sine ideer om den ideelle arrangementet av klasser med publikum, og dette var ikke bare fantasier, men en reell guide til handling.
